银川市“推进课堂变革”课堂评价“五项核心指标”（2020 年修订）及解读

（讨论稿）

一、修订背景

2016 年，银川市制定了以“五项核心指标”为核心的“推进课堂变革”课堂教学评价指标体系，经过三年来的实践，“五项核心指标”在推动银川市基础教育教育教学变革、提高教育教学水平、促进教师专业发展方面作出了积极贡献。但是，我们也在实践中看到，“五项核心指标”还存在着界定不够清晰、操作不易把握等问题。随着中国学生发展核心素养、普通新高中课程标准等中国教育最新研究成果的出台，面对全国教育大会对基础教育提出的新要求，五项核心指标

（2016、2017 年修订）还有亟待改进之处。

2019 年，银川市教育科学研究所启动了五项核心指标的修订工作。本次修订深入总结了五项核心指标在三年实践中的宝贵经验，充分践行我国基础教育最新研究成果，运用教育科学、认知科学等领域的最新成果，经过全所教研员反复讨论、充分论证，努力将五项核心指标修订为视野开阔、理论完备的银川市中小学课堂教学评价指导性文件，构建具有银川市特色的中小学课堂教学评价指标体系。

二、理论支撑

1.  课程论。课程的基本要素是目标、内容、实施、评价，课堂教学必须反映这四个要素在具体学科课程实施中的落实。课堂教学评价指标应该是围绕学科课程目标、内容、实施、评价的完整体系。

2.  认知理论。课堂教学避不开学生知识的学习，引导教师主动运用认知科学中关于学生学习的最新理论指导学生学习使课堂教学符合科学理论，这是转变学

习方式、教学方式最有效的途径。

3.  学科核心素养。学科核心素养是育人价值的集中体现，是学科课程目标的集中体现，是学生学业质量的评价依据。引导教师主动运用学科核心素养的具体表现评价学生学习效果，利于教师及时发现问题、反思教学行为、调整教学策略， 促进学科教学目标达成进而落实学科课程目标。

指标指标描述 核心指标教学依据学生认知成为教学基本依据学习过程学生内化成为学科核心素养的形成和发展过程学习方式学生探究成为课堂主要学习方式课堂特色学生潜能释放成为课堂主要特色课堂价值学生学习能力的提高成为课堂的核心价值

三、银川市“推进课堂变革“课堂教学”五项核心指标“（2020 年修订版）及解读

指标一：学生认知成为教学基本依据

认知在心理学中是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程，是大脑思维活动的方式方法。认知理论是研究学习的理论，这里我们依据认知理论聚集在对学生学习的内容、条件、方式、过程的分析基础上为课堂教学提供基本依据。主要包括根据学习任务的学科实质、知识获得方式、学习条件等的分析确定学习目标（分解）、认知起点、学习方式、学习过程。具体为： 正确分析学习内容的学科本质、知识类型及获得方式，正确分析完成学习任务所需的知识、能力、经验及学生现有知识、能力、经验现状，在此基础上对学习目标进行分解，确定认知起点、组织与之相应的教学情境，确定学习过程和学习方

式。

指标二:学生内化成为学科核心素养的形成和发展过程

学生内化是学生获得知识、技能并能运用于新情境的过程，学生内化并不是学习过程中的某一个环节，而是存在于整个学习过程中，它指向学习的结果和效果，是学生形成和发展学科核心素养的过程。学生内化具有生成性和可评价性， 学生内化的效果可以用学科核心素养的具体表现来衡量。

指标三: 学生探究成为课堂主要学习方式

探究学习作为当下力倡的学习方式与教学方式，是指在教师的指导下，学生主动参与，运用已有知识和经验，相对独立地对问题探个究竟的过程。探究学习是发展学生高阶思维能力的重要方式，促进学生主动构建知识，是提高学生学习能力的主要手段，应该成为当前学习的主要方式。这里强调探究学习并不排斥自主、合作学习，事实上探究学习首先就要求学生主动参与，高水平的探究活动本身就具备自主学习的特征，探究学习在不同学段、不同学科往往表现为合作学习的形式进行组织。探究学习强调主体性、实质性、生成性和完整性。主体性是指探究学习中学生探究而非教师探究，实质性是指在核心知识获得上、技能形成上、思想方法的感悟上、活动经验的积累上进行探究，生成性是指探究学习中要坚持学生生成，让生成成为学生持续学习的基础和条件，完整性是指要让学生经历明确探究对象、确定探究内容、制定探究方案、完成探究任务的完整过程。探究学习水平是主体性、实质性、生成性和完整性的综合体现。

指标四：学生潜能释放成为课堂主要特色

潜能是指潜在的能力，是一种尚未显现的能力，它一旦外化，与活动联系起来并影响活动效果，就变成显现的能力，即通常所讲的能力。学生的潜能是无限

的多方面的，已呈现的能力只是潜在能力外化的极小部分。释放学生潜能能促进和保证学生的全面发展，符合素质教育的要求。课堂教学中学生潜能释放表现为学生在学习中表现出超出当前能力的学习行为、创造性的完成学习任务、综合跨学科的知识经验运用于课堂学习中。

指标五：学生学习能力提高成为课堂的核心价值

课程目标的核心是发展学生学科核心素养，进一步指向培养学生自主学习能力，为形成终身学习能力奠定基础。学习能力的主要成分有知识获得能力，从新材料或情境中提取有学习价值的信息的能力，形成知识结构化认识的能力，运用已有知识经验于新情境解决问题的能力，把学习落实到具体学习活动上的能力， 持久学习的能力，学生学习能力的高低取决于上述成分的拥有程度。形成终身学习能力的前提是具备自主学习能力，自主学习能力的核心是自主探究能力。教师不仅要关注学科教学，更要跳出学科审视学科教学的价值，这样才能更好的立足学科教学培养和发展学生学习能力。

银川市教育科学研究所

2020 年 9 月